Kirjailija: Roxio Roman 
Opiskelijana olen aina ollut kiinnostunut koulutuksen sisäisestä toiminnasta. Psykologian pääaineena kiinnostuin erityisesti siitä, miksi se toimii tai ei. Mitä koulutuksen näkökohtia meidän opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien tulee huomioida, suojella, puolustaa tai joskus miettiä uudelleen, haastaa ja muuttaa?
Mikä pitää opiskelijat motivoituneena? Jotkut puoltavat sisäisiä motivoijia, kuten oppilaiden asenteita, tai ulkoisia motivaattoreita, kuten opettajat, vanhemmat ja luokkahuone. Entä jos opiskelija epäonnistuu? Miten epäonnistuminen voisi vaikuttaa näihin motivaattoreihin ja siten estää tulevaa menestystä? entä jos epäonnistuminen voi jotenkin olla myös motivaattori? Suoritettuani oikeudenmukaisuutta, demokratiaa ja koulunkäyntiä käsittelevän kurssin Yhdysvalloissa ja keskusteltuani epäonnistumisesta ja motivaatiosta koulussa, päätin tehdä tutkimusta aiheesta. Löysin havaintoja, joita ei olisi hyödyllistä soveltaa vain luokkahuoneessa, vaan myös oppilaiden, opettajien ja vanhempien mielessä luokkahuoneen ulkopuolella.
Tutkimus 2ndluokkalaiset ja rajojen hallitsemisen vaikutus taidetoiminnan aikana paljasti luovuuden, nautinnon ja yleisen esiintymismotivaation laskun, kun opettajat käyttivät hallitsevia rajoja informatiivisten rajojen sijaan tai ei rajoja ollenkaan. Mitä tulee siihen, kuinka epäonnistuminen vaikuttaa motivaatioon, toinen itsetuntoa ja motivaatiota koskeva tutkimus osoitti, että epäonnistuminen vaikuttaa ihmisten motivaatioon sen mukaan, miten he käsittävät itseään. Kokeet testasivat uskoa siihen, että korkean itsetunnon omaavat ihmiset haluavat kehittää vahvuuksiaan menestyäkseen, kun taas heikon itsetunnon omaavat henkilöt haluavat muuttaa puutteita tullakseen 'riittävän hyviksi'. Heidän tulosinsa mukaan korkeaa itsetuntoa tuntevat henkilöt lannistuivat ensimmäisestä epäonnistumisesta, koska se viittaa siihen, että he eivät yksinkertaisesti ole hyviä kyseisessä tehtävässä. Huono itsetunto henkilöt olivat motivoituneempia alkuperäisen epäonnistumisen jälkeen, koska he halusivat parantaa taitojaan näihin tehtäviin. Alkuperäinen menestys ei motivoinut heitä toistamaan tehtävää.
Mitä tämä kaikki tarkoittaa? Ja kuinka voimme käyttää tätä niin vanhempien, oppilaiden kuin opettajienkin käyttöön? Opettajat: anna oppilaille luovan vapauden, viivojen väritys voi olla ehdotus, mutta lapset menettävät motivaationsa olla luovia, jos he kohtaavat rajoituksia. Mielestäni tätä voidaan soveltaa myös muihin oppituntien suunnitteluun. Valinnan mahdollisuus lisäisi motivaatiota ja siten opiskelijan työn laatua. Myös vanhempien ja opettajien tulee olla tietoisia näistä yksilöllisistä motivaatioeroista ja ymmärtää, että jonkin jatkaminen tai keskeyttäminen ei tarkoita sitä, ettei joku ole motivoitunut, se tarkoittaa, että hänet motivoivat useat tekijät ja eri tavoilla.
Joten kun on kysymys siitä, mikä vaikuttaa motivaatioon, mielestäni on turvallista sanoa 'kaikki edellä mainitut'. Nämä tutkimukset osoittavat, että sisäiset ja ulkoiset tekijät ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Toisin sanoen oppilaiden suhtautumisessa epäonnistumiseen ja muihin ulkopuolisiin voimiin on yksilöllisiä eroja. Meidän tulee ajatella aktiivisesti kodeissamme ja luokkahuoneissamme ylläpitääksemme korkeaa motivaatiotasoa kaikille opiskelijoille ja heidän erilaisille tarpeilleen.
Lähteet:
Baumeister, R. F. ja Tice, D. M. (1985), Itsetunto ja vastaukset menestykseen ja epäonnistumiseen: Myöhempi suorituskyky ja sisäinen motivaatio. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x
Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. ja Holt, K. (1984), Setting limits on children's behavior: Controlling vs. informational styles on differentiaaliset vaikutukset sisäiseen motivaatioon ja luovuuteen. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x